Mitteilungen der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik

Exploring Mathematics Education in Various Countries

Sebastian Schorcht — 2024-09-10

This interview seeks to capture the perspectives and research highlights from the UK, focusing on the key challenges and the overall landscape of mathematics education in the country. The invited expert’s esteemed role and expertise in the British research community are expected to provide invaluable insights that will contribute to the mission of promoting knowledge exchange and fostering a global dialogue on advancements in the teaching and learning of mathematics. The interview will be guided by a set of questions and topics designed to elicit aspects of the UK research community’s contributions to mathematics education.

„Man kann nicht wissen, was etwas ist, ohne zu wissen, was es nicht ist.“

Patricia Bourcevet — 2024-09-10

Die Studie ist im Rahmen des interdisziplinären Forschungsprojekts „Video.LinK“ (Videos in der Lehrer_innenbildung – Lehrerbildungsphasen in Kooperation) angesiedelt, welches an der Universität Erfurt und der Technischen Universität Dortmund (Prof. B. Gold und J. Bauersfeld) verortet ist. Ziel von „Video.LinK“ ist die Förderung von mathematikdidaktischen und pädagogisch-psychologischen Kompetenzen bei angehenden Lehrer/innen im Kontext einer videobasierten Lernumgebung und in Kooperation mit der zweiten Phase der Lehrerbildung.

Bayerischer Modellversuch zur nachhaltigen Förderung von rechenschwachen Schülerinnen und Schülern in der Sekundarstufe

Annalisa Steinecke — 2024-09-10

Im vorliegenden Beitrag wird ein Modellversuch vorgestellt, den das Bayerische Staatsministerium für Unterricht und Kultus seit 2021 in Kooperation mit der Universität Bayreuth durchführt. Das Ziel des Projekts besteht darin, die Diagnostik von Rechenschwäche sowie die Förderung rechenschwacher Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe nachhaltig im Schulsystem zu verankern.

Théorie des Situations (TDS)

Rudolf Sträßer — 2024-09-10

Der Text stellt eine Übersetzung aus dem Französischen ins Deutsche vor, in dem grundlegende Begriffe und Beispiele einer wesentlichen Strömung französischer Mathematikdidaktik, der "Théorie des Situations (TDS)" beschrieben werden. Diese Schule der französischen Mathematikdidaktik wurde von Guy Brousseau begründet und mit entwickelt.

Arbeitskreis: Empirische Bildungsforschung in der Mathematikdidaktik

Gabriele Kaiser — 2024-09-10

Der Arbeitskreis Empirische Bildungsforschung in der Mathematikdidaktik hat seine Jahrestagung am 14. und 15. März 2024 an der Universität Bremen durchgeführt organisiert von Prof. Dr. Maike Vollstedt und ihrer Arbeitsgruppe. An der Tagung nahmen 38 Wissenschaftler*innen aus verschiedenen deutschen Universitäten teil. Es wurden 6 Vorträge gehalten und intensiv diskutiert.

Arbeitskreis: Stochastik

Karin Binder — 2024-09-10

Arbeitskreis: Mathematiklehren und -lernen in Ungarn

Gabriella Ambrus — 2024-09-10

Das war die Jahrestagung der GDM 2024

Fabian Rösken — 2024-09-10

In der Woche vom 4.3. – 8.3.2024 fand die 57. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik unter dem Motto „Mathematikdidaktik – Gestern. Heute. Morgen.“ an der Universität Duisburg-Essen statt.

Alle haben Klötze gelegt - und nun?

Angela Musan-Berning — 2024-09-10

In dem Artikel geht es um die Frage, ob die Mathematikdidaktik ihren Anspruch auf eine Einbindung aller Kinder in den inklusiven Mathematikunterricht bereits erfüllt hat. Für den sonderpädagogischen Schwerpunkt Geistige Entwicklung ist dies aus Sicht praktizierender Lehrpersonen nicht der Fall. Um einen Mathematikunterricht für alle Kinder verwirklichen zu können, müssen abweichende Lernprozesse beachtet, Einschränkungen bei der Informationsverarbeitung und in der Kommunikationsfähigkeit aufgefangen und individuelle Entwicklungsverläufe berücksichtigt werden. Dafür ist ein enger Austausch mathematikdidaktischer, sonderpädagogischer und entwicklungspsychologischer Expertise notwendig.

Didactics without borders

Antonella Perucca — 2024-09-10

Self-learning Chinese characters is an enriching pedagogical experience because, in short, one is a struggling pupil. On the other hand, reflecting on how to teach Chinese characters is an instructive exercise about didactical choices. With a holistic view on didactics, this reflection can be useful to develop the mathematical learning tools of the future.

Verstehen der Reellen Zahlen

Hanns Sommer — 2024-09-10

Die Arbeit begründet ein Verstehen der reellen Zahlen und zeigt auf, dass diese Verstehensweise auch für die KI wesentlich ist.

Fragen nach dem zweiten Pisa-Schock

Jens Weitendorf — 2024-09-10

Nach dem zweiten Pisa Schock ergeben sich eine Reihe von Fragen hinsichtlich der Konsequenzen für den Mathematikunterricht. Der Autor erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit in Bezug auf mögliche Ursachen, hält aber die genannten Problemfelder aus unterrichtspraktischer Sicht für grundlegend

Neues aus der Nachwuchsvertretung

Ömer Arslan — 2024-09-10

Protokoll der Mitgliederversammlung der GDM am 7.3.2024 im Rahmen der GDM Jahrestagung in Essen

Daniela Götze — 2024-09-10

Editorial

Sebastian Schorcht — 2024-09-10

Editorial der Ausgabe 117.

Grußwort des 1. Vorsitzenden

Reinhard Oldenburg — 2024-09-10

Mathematische Bildung und Digitalisierung

Christine Bescherer — 2024-09-10

Der fachdidaktisch reflektierte Einsatz digitaler Medien sowie die Förderung einer digitalen Bildung im Mathematikunterricht ist aus Sicht der GDM ein wesentlicher Faktor für eine erfolgreiche Bildungsoffensive für die digitale Wissensgesellschaft auch im Schulunterricht, der durch fachliches Lernen geprägt ist. Eine Reflexion soll aus mathematikdidaktischer Perspektive dabei diejenigen Aspekte umfassen, die für den Aufbau mathematischer Kompetenzen unter Rückgriff auf digitale Medien wesentlich sind. Im Rahmen eines Symposiums zur Digitalisierung, das im März 2021 von der GDM veranstaltet wurde, wurden neben fachbezogenen Aspekten digitaler Werkzeuge beim Mathematiklernen auch Bezüge zu mediendidaktischen Fragen hergestellt, etwa was ein adäquater Beitrag des Fachs Mathematik zur allgemeinen Medienbildung sein kann. Umgekehrt sind Fragen zur Umsetzung des KMK-Kompetenzrahmens, der für alle Fächer relevant ist, für eine wirksame mathematische Bildung zu berücksichtigen. Die Erkenntnisse aus dem Symposium werden im Strategiepapier gebündelt dargestellt.

Damit rechnet niemand!

Nils Buchholtz — 2024-09-10

Aktuelle Diskussionen zum Thema Künstliche Intelligenz (KI) sind auch für das schulische Lehren und Lernen von Bedeutung, und somit auch aus dem Mathematikunterricht bzw. dem Lehren und Lernen von Mathematik nicht mehr wegzudenken. Die mathematikdidaktische Forschungscommunity ist bereits aktiv geworden, wie beispielsweise das Diskussionsforum auf der GDM-Tagung im März 2024 zeigte. Während auf der GDM-Tagung vor allem ein Austausch von Erfahrungen und Forschungsansätzen mit dem Thema im Zentrum stand, soll es nun darum gehen, Implikationen und Forschungsbedarfe zu identifizieren, um gezielte Weiterentwicklungen in der mathematikdidaktischen Forschung anzuregen.